ประเมินการสอนของครูผู้สอน

     จากการได้เรียนในรายวิชาหลักสูตรและการจัดการเรียนรู้กลุ่มสาระภาษาอังกฤษกับอาจารย์ อนิรุธ ชุมสวัสดิ์ ในภาพรวมดิฉันคิดว่าดีค่ะ อาจารย์มีความสามารถและสอนให้นักเรียนมีความเข้าใจในการเรียนได้ แต่อาจารย์ไม่ได้มีสื่อหรือว่าตัวอย่างของงานมาช่วยสอน ซึ่งในที่นี้ก็อาจจะทำให้นักเรียนเข้าใจได้ยากขึ้น ซึ่งก็บางครั้งมีปัญหามากกับดิฉันโดยตรง บางครั้งก็งงๆกับสิ่งที่อาจารย์บอกในห้องเรียน คือเข้าใจว่ามันอยู่อย่างนี้แบบนี้ัเป็นอย่างนี้ แต่หน้าตาของงานมันเป็นยังไงรูปแบบไหน ซึ่งในที่นี้ดิฉันอยากให้อาจารย์อธิบายให้ชัดแจ่มแจ้มขึ้นสักนิดค่ะ จากการสอนดิฉันคิดว่ามันยาก ซึ่งดิฉันมีพื้นฐานค่อนข้างน้อยก็เป็นไปได้ และการสอนของอาจารย์ก็เหมือนกับสอนในกลุ่มเด็กที่สูงกว่านี้ ซึ่งบางครั้งดิฉันก็ตามไม่ทัน แต่สิ่งที่อาจารย์สอนคือเราสามารถนำไปใช้ได้จริง และมีประโยชน์ต่อการนำไปใช้ในสถานศึกษา และสำหรับคุณครูในอนาคตได้ค่ะ
 

Lesson Plan

Lesson plan

Subject: English for Asean                                             Level: Intermediate (M.1)

Unit: Indonesian Dishes (Indonesia)                          Time: 50 minutes

Unit Aim: Students will ask to ordering food in a restaurant.

Objectives: By the end of this lesson, students will be able to

1.     listen and watch VDO and tell about them.

2.     speak in communication to ordering foods in a restaurant.

3.     know about foods of Indonesia.

Standard:

            F 4.1.1 Use language for communication in real situations/simulated situations in the classroom and in school.

Contents: 

Indonesian dishes; Gado gado, Ayam bakar, Ayam Kalasan, Sop Buntut, 

Woku

            What would you like to …………….?

            I’d like to …………………. .

Instructional Medias:

1.     Worksheet

2.     PowerPoint

3.     VDO

Evaluation:

1.     Students can tell what the situation after listening and watching VDO.

2.     Students can speak in communication about ordering food.

3.     Students can tell about Indonesian dishes.

Lesson plan outline:

Teacher (T)	Students (Ss)
Warm up (5 minutes)   Teacher greeting students.      T shows VDO on the visual and let the students to listen and watch situation.      Then T asks students: What are they doing in VDO?, Where is it?	Ss replies.
Presentation (10 minutes)      Teacher shows vocabulary of Indonesian dishes in PowerPoint slide before start lesson.      T reads vocabulary and explains about foods of Indonesia. Then teacher reads vocabulary and lets students repeat after.      Next, teacher teach students about form used when asking and requesting to ordering food in a restaurant;           What would you like to ………………?           I’d like ……………….. .      Then, teacher gives the worksheet and lets students do exercise, fill in the gap. And check the answer together.      Now, teacher lets students practice the conversation with partner and speak in front of the class.	Ss repeat. Ss do exercise. Ss check the answer with teacher. Ss speak in front of the class.
Practice (25 minutes)      Teacher shows the PowerPoint slide about situation between Seyoan and Michale in the Indonesia restaurant. Then, teacher reads the conversation and lets students repeat after.      Teacher devides the students in group and gives a menu of Indonesian Dishes for each group. Next time, lets students in each group simulate about ordering in a restaurant by using foods of Indonesia. And then, let them to in front of the class.	Ss read the conversation. Ss simulate in front of the class.
Product (10 minutes)      Teacher gives homework for students, let students to make dialog and act in role play next time.
Wrap up (10 minutes)      Teacher lets students to summarize this lesson. And teacher teach repeat how use form used to ordering food again.      Good bye.	Ss help to summarize lesson.

Learning Inside Classroom

Learning Inside Classroom

      จากการสอน ในเรื่อง Herbs for health problem จุดประสงค์คือ นักเรียนสามารถให้คำแนะนำเกี่ยวกับการใช้สมุนไพรเพื่อแก้ปัญหาในเรื่องของสุขภาพได้ สื่อก็จะมีความหลายหลาย ซึ่งเพื่อนก็ได้นำสมุนไพรจริง และรูปภาพมาใช้ในการสอนด้วย

     ในขั้นตอนการสอน เริ่มแรกครูเกริ่นนำด้วยการถามนักเรียนว่า  Hoe are you today? นักเรียนก็ตอบว่า I'm fine ... แต่พอนักเรียนถามครูกลับ ครูกลับบอกว่า I'm not so good. แล้วก็ถามว่าพอจะรู้มั๊ยเราเรียนเรื่องอะไรในวันนี้ ต่อจากนั้นครูนำเสนอบทเรียนด้วยคำศัพท์เกี่ยวกับสมุนไพร และมีกิจกรรมให้นักเรียนทำโดยการบอกชื่อสมุนไพร สมุนไพรแต่ละชนิดใช้รักษาหรือแก้โรคอะไร และจะมีการเติมคำ การฝึกพูดสนทนาเกี่ยวกับสมุนไพร

     ในการสอนบทเรียนนี้ ผู้สอนสอนได้ดีมาก ซึ่งผู้สอนได้สรุปไว้ตอนท้ายว่า ที่เรียนเรื่องนี้เพราะอะไร มีความจำเป็นอย่างไรไว้บ้าง ซึ่งภาพรวมดิฉันคิดว่าดีเพราะประเทศไทยเราก็มีสมุนไพรที่ใช้ในการรักษาโรคเยอะพอสมควร และเราก็สามารถนำมาใช้ประโยชน์ในการสอนได้

Learning Outside classroom: Animal Farm

Learning Outside Classroom

 Suummarize

Animal Farm

Animal Farm begins with a very drunk Mr. Jones (owner of Manor Farm) doing a really crummy job of, you know, his job. Luckily, there's a wise pig on the farm: Old Major. Old Major encourages the neglected animals to rebel and run the farm themselves with one important qualification: everyone should be equal. Then he dies. This seems like a grand idea to everyone except Benjamin, a cynical donkey whose main job in life is to be, well, cynical. So, they rebel. The pigs, being the smartest animals, naturally take the leadership role. So much for that equality business. So much for Old Major's vision of a peaceful coup, too, because there's immediate conflict between two pigs, Napoleon and Snowball. Napoleon wants to sit around and be in charge of everything, while Snowball wants to teach the other animals and build a windmill. Obviously, Snowball's plan is way better, so he wins.

Not. Instead, Napoleon uses his private army of nine ferocious and enormous dogs to become the All Powerful Dominant Boss Leader Chief Pig. Okay, he doesn't call it that, but you know it's in the back of his mind somewhere. With Snowball is out of the picture, the other pigs blame everything on him. They exploit the other animals shamelessly, breaking all the rules about equality that they had established after the Rebellion. Life on the farm gets worse and worse, the animals forget old Major's original dream, and the pigs make some poor management decisions when dealing with the neighboring farms. The culminating miserable moment comes when the pigs send Boxer, a hardworking and loyal horse who is ready for retirement, to his death. Ouch. In short, the pigs are starting to look a lot like the horrible human owners that we started with at the beginning of this whole mess, walking on two legs and everything. In fact, they may even be worse. Critical           Contemporary reviews of the work were not universally positive. Writing in the American New Republic magazine, George Soule expressed his disappointment in the book, writing that it "puzzled and saddened me. It seemed on the whole dull. The allegory turned out to be a creaking machine for saying in a clumsy way things that have been said better directly." Soule believed that the animals were not consistent enough with their real world inspirations, and said, "It seems to me that the failure of this book (commercially it is already assured of tremendous success) arises from the fact that the satire deals not with something the author has experienced, but rather with stereotyped ideas about a country which he probably does not know very well".

Learning Inside Classroom

Learning Inside Classroom

                จากการเรียนรู้ผ่านการนำเสนอของเพื่อนในวันที่ 15 กันยายน 2557 หน่วยการเรียนรู้ Environment needed for life เรื่อง Let’s go to Phuket จุดประสงค์หลักของบทเรียนนี้คือ นักเรียนสามารถแนะนำสถานที่ท่องเที่ยวให้กับผู้มาเยือนได้ และยังสามารถให้ข้อมูลการบอกทิศทางแก่นักท่องเที่ยวได้ สื่อการเรียนรู้ที่ใช้ก็มี PowerPoint, video, handout, ใบปลิว และบทสนทนา

                เริ่มแรกครูเข้าสู่บทเรียนโดยการถามนักเรียนว่า Has anyone ever been to Phuket so far? If you have, what did you do there? ต่อจากนั้นครูสอนคำศัพท์ และเปิดวิดีโอแนะนำเกาะภูเก็ตให้นักเรียนดู จากนั้นให้นักเรียนนั่งเป็นกลุ่ม ร่วมกันอภิปรายเกี่ยวกับ Keeping Patong beach clean ว่าใครทำอะไร ที่ไหน อย่างไร และให้เวลานักเรียนได้อภิปรายร่วมกันในกลุ่ม หลังจากนั้นครูแจกใบปลิวให้แต่ละกลุ่มได้อภิปรายร่วมกัน และออกมานำเสนอว่าเกี่ยวกับไรบ้าง ในขั้นของ Language focus ครูจะเน้นในเรื่อง Present Perfect กับ Past Simple และยกตัวอย่างตาม handout แล้วให้นักเรียนฝึก ขั้นสุดท้ายครูให้นักเรียนสรุปว่าได้เรียนรู้อะไรบ้างในวันนี้ และครูก็สรุปไวยากรณ์ให้กับนักเรียนอีกครั้ง

                จากการสอนนี้ ดิฉันคิดว่าผู้สอน สอนได้ดีเยี่ยมมาก เนื่องจากทักษะการสอนดี ภาษา การพูด ท่าทาง ถือว่าองค์ประกอบโดยรวมดีหมด และวิธีการสอน สอนให้ผู้อื่นเข้าใจได้ง่าย

Learning Inside Classroom

Learning Inside Classroom

จากการเรียนรู้ผ่านกำนำเสนอของเพื่อน ในวันที่ 15 กันยายน ในเรื่อง Do you know where is it? จุดประสงค์ในการสอนเรื่องนี้คือ 1.นักเรียนสามารถถามตอบเกี่ยวกับทิศทางได้ 2.นักเรียนสามารถให้ข้อมูลทิศทางกับผู้อื่นได้ ในการสอนก็จะมีสื่อที่หลากหลายคือ Worksheet, PowerPoint, Handout, Audio และ Video  

เริ่มแรกครูทักทายนักเรียน และกระตุ้นนักเรียนเข้าสู่บทเรียนโดยการถามคำถาม และจากนั้นครูเฉลยคำตอบบน PowerPoint ต่อไปครูเลือกสถานที่ที่ใกล้ๆกับโรงเรียน แล้วให้นักเรียนช่วยกันบอกทิศทางของสถานที่นั้น ครูเปิดวิดีโอเกี่ยวกับการถามและให้ข้อมูลเกี่ยวกับทิศทางให้นักเรียนดู จากนั้นครูเปิดไฟล์เสียง แล้วให้นักเรียนอ่านออกเสียงตาม หลังจากนั้นครูแบ่งนักเรียนออกเป็นสองกลุ่มและให้บทสนทนาเกี่ยวกับการถามและให้ข้อมูลเกี่ยวกับทิศทาง และให้นักเรียนแต่ละกลุ่มอ่านออกเสียงบทสนนาที่ให้ไว้ ต่อไปครูให้นักเรียนที่นั่งใกล้กันจับคู่ฝึกการถามทางโดยใช้แผนที่ ในขั้นของLanguage focus ครูอธิบายในเรื่องของ preposition ที่ใช้ในการให้ข้อมูล เช่น turn left, turn right, go straight เป็นต้น และต่อด้วยประโยคคำถามที่ใช้ในการถามและให้ข้อมูลทิศทาง สุดท้ายครูแจกworksheet และให้นักเรียนทำแบบฝึกหัด

จากการสอนเรื่องนี้ ส่วนใหญ่นักเรียนจะได้ฝึกทักษะการพูดมากกว่าการฟัง เพราะนักเรียนจะต้องให้ข้อมูลแก่ผู้อื่นได้ ซึ่งในที่นี่อาจจะเกี่ยวข้องกับความมีจิตสาธารณะบ้างเล็กน้อย แต่ก็ไม่ถึงกับว่าจะไม่มีเลย บทเรียนมีดิฉันคิดว่ามีประโยชน์อย่างมากต่อการนำไปสอนนักเรียน ซึ่งอย่างน้อยนักเรียนต้องให้ข้อมูลหรือช่วยเหลือเพื่อนมนุษย์ด้วยกันได้

Learning Inside classroom

Learning Inside classroom

                จากการเรียนรู้ผ่านการนำเสนอของเพื่อน เรื่อง I’m not useless จุดประสงค์ของผู้สอนคือ ต้องการให้ผู้เรียนสามารถถามและตอบข้อมูลเกี่ยวกับความหลากหลายของขยะแต่ละประเภทได้ ผู้เรียนเข้าใจความหมาย คำศัพท์เกี่ยวกับขยะ และใช้ yes/no question ในประโยค Present simple เพื่อการถามและตอบข้อมูลได้ ในบทเรียนนี้ผู้สอนต้องการเน้นในทักษะด้านการอ่านและการฟังให้กับผู้เรียน สื่อการเรียนรู้ที่ใช้ก็จะมีความหลากหลายเช่น PowerPoint, handout, Information gap, กิจกรรม และสื่อของจริง

ขั้นการสอนขั้นแรกคือ ครูกระตุ้นนักเรียนให้สนใจเกี่ยวกับเรื่องที่จะสอน โดยให้นักเรียนดูไปที่ขยะเหล่านั้นใต้โต๊ะ และถามว่าควรจะทำยังไงกับขยะเหล่านี้ ซึ่งจะช่วยทักษะการคิดของเด็กว่าควรทำยังใน หลังจากนั้นครูนำเสนอโดยการนำถังขยะสามถังและขยะออกมา และสอนคำศัพท์ให้กับนักเรียน เช่น waste tire, waste can, waste glass, waste paper. ขั้นที่สองครูแบ่งนักเรียนเป็นกลุ่มๆ แล้วให้ออกมาเล่นเกมส์ Where should I go?  ซึ่งเกมส์นี้จะให้นักเรียน 1 คนปิดตา และคนอื่นๆในกลุ่มวิ่งออกมาหยิบขยะแล้วนำกลับไปให้คนที่ปิดตา หลังจากนั้นถามว่า Is this a/an ………..? ถ้าหากว่าคนที่ปิดตาตอบถูกต้องก็ให้นำขยะไปใส่ลงในถังขยะด้วย จากกิจกรรมนี้จะเน้นในเรื่องความสนุกสนานและการถามและให้ข้อมูลกับเพื่อนๆ และยังเรียนรู้ไปถึงการแบ่งแยกขยะแต่ละประเภทๆด้วย ต่อไปครูให้นักเรียนแบ่งกลุ่มแล้วแจกกระดาษ A4 ให้แต่ละกลุ่ม ให้นักเรียนในแต่ละกลุ่มช่วยกันคิดและสร้างถังขยะของตัวเอง และให้บอกเกี่ยวกับการให้ข้อมูลเกี่ยวกับถังขยะนั้น อย่างน้อย 2 หรือ 3 ประโยค แล้วให้แต่ละกลุ่มออกมานำเสนอ และให้นักเรียนคนอื่นๆเดาว่า ถังขยะนี้สำหรับใส่ขยะประเภทใด ในขั้นตอนสุดท้าย Language focus ครูจะอธิบายไวยากรณ์ในส่วนของ ประโยคคำถามในรูปของ Present perfect tense ว่า จากการใช้อย่างไรและยกตัวอย่างให้นักเรียนดู หลังจากนั้นให้นักเรียนจับคู่กับเพื่อนสองคนฝึกประโยคที่ครูให้ และครูก็สุ่มเลือกนักเรียนมาหนึ่งคนออกมาพูดหน้าชั้น สุดท้ายครูก็ให้นักเรียนสรุปจากสิ่งที่เรียนในวันนี้และก็ปิดชั้นเรียน

จากการสอนเรื่องนี้ สอนให้นักเรียนในทักษะการฟังและพูด โดยมีความมีจิตสาธารณะเข้ามาเกี่ยวข้อง ซึ่งจะช่วยกระตุ้นให้นักเรียนมีความมีจิตสาธารณะต่อสังคมไปในตัว และยังได้เรียนรู้ภาษาเกี่ยวกับขยะและถังขยะแต่ละประเภทไปด้วย ซึ่งดิฉันคิดว่า บทเรียนนี้เหมาะสมอย่างยิ่งที่จะใช้สอนผู้เรียนในทุกๆระดับ แล้วแต่ความยากง่ายของกิจกรรมในบทเรียน

Learning Outside the classroom

10 Modern Teaching Skills

Do you possess Modern Teaching Skills? As with most professions today, there are rapid developments in teaching that are being driven by social and technological changes. Keeping up to date with these developments within education will pay dividends with improved teaching skills. The skills needed to be a great teacher have now changed; modern teachers need to be competent in many new skill sets that were unknown to their predecessors. So here are, in our opinion, the 10 skills Modern Teachers need to know.

Traditional Teaching Skills

These first 6 teaching skills (in red in the image) are not new, but their importance has increased significantly for the modern teacher.

# 1 Commitment: It is essential that teachers are committed to their work and to the education of young people. The responsibility that lies in the hands of a teacher is huge, so a modern teacher must always be aware of this and be truly engaged in their profession.

# 2 Preparation:  There used be a time when the right temperament enabled you to become a teacher. Nowadays it’s nigh on impossible to find a teacher without formal academic training. This requirement is increasing as education levels improve in society. The better prepared you are as a teacher, the more effective you’ll be, so you should pursue you studies with this ethos in mind.

# 3 Organization: Good organization and the planning of a course in advance are key factors for success. It is very important that a teacher organizes the lesson properly and allocates the time to cover it in its entirety. Students can tell a poorly planned class from a mile away and once they realise the teacher isn’t putting in the effort neither will they!

# 4 Tolerance: In an increasingly diverse and multicultural society, it is necessary for teachers to manage any prejudices they may have and to treat all their students equally without showing favouritism. It’s a very important teaching skill not to impose your world view on your students, instead you should openly discuss topics and let students decide for themselves.

#5 Story Telling: One of the best ways to teach and transfer ideas is through stories. The best teachers have used this method in their classes for centuries. Teaching a lesson by incorporating story-telling techniques is a fantastic teaching skill to develop at anytime. Utilizing it leaves your class wanting to find out what happens next. An engaged class is the best way to increase participation and collaboration.

#6 Open to Questions: Having discussions and collaborating in class are essential for encouraging students and implementing new teaching techniques. Teachers must be open to answering their students questions. Modern teachers truly listen to their students questions and answer them honestly, not just with a cursory or textbook response. It may sometimes occur that you don’t know the answer to a question or you don’t have the time! If this happens, don’t waffle or brush the question off, just explain that you will look in to it and get back to the student with a proper answer later.

New Teaching Skills

These new teaching skills complement the more traditional ones. These skills are associated with new technologies (in blue in the image). Incorporating these into your teaching repertoire will ensure you become a modern teacher.

# 7 Innovative: The modern teacher must be willing to innovate and try new things, both teaching skills and educational apps, ICT tools and electronic devices. The modern teacher must be an “early adopter”.

# 8 Tech Enthusiast: The modern teacher must not only be innovative but also be willing to explore new technologies. Whether it is iPads, apps or personal learning environments, modern teachers should  be in constant search of new ICT solutions to implement in their classrooms.

# 9 Social : One of the traditional teaching skills was to be open to questions. The modern teacher shouldlead the conversation to social networks to explore possibilities outside of the class itself. We recommend our “Twitter in the Classroom: Ideas for teachers” to explore this idea in more depth.

# 10 Geek: We mean this in the best sense of the word. The internet is the greatest source of knowledge that humanity has ever known, so to be a modern teacher you must be a curious person and incorporate this resource at every available option. Trust me, your students are going to do it if you don’t! You need to be someone who is always researching and looking for new information to challenge your students and engage them in a dialogue both in class and online.

What is your favourite modern teacher skill? Would you add any others?

Learning Inside the classroom

Learning Inside the classroom 

On last week, I learned all teaching skills from my classmates’ presentation in each group and topic. There are about Teaching Listening, Teaching Speaking, Teaching Reading, Teaching Writing, Teaching with technology and Assessing and testing. In each group explained to clearly, and all teaching skills we can use to practice and teach children in learning English. As follow:

          The first method, Teaching Listening depends on listening. Listening provides the aural input that serves as the basis for language acquisition and enables learners to interact in spoken communication. The important of listening: to make meditation, to help reinforce creative, make to entertainment of imagine and help to develop personality. Besides, there are steps to teaching listening skill: sound words and emphasize sentence, to understanding individual words, identifying and understanding sentence, listening to unfamiliar material and colloquialism or vernacular.

          The second Teaching Speaking, if you have learned a language other than your own, which of the four skills- listening, speaking, reading, or writing – Did you find to be the hardest? Many people feel that speaking in a new language is harder than reading or writing. Speaking happens in real time: usually the person you are talking to is waiting to is waiting for you to speaking right then. When you speak, you cannot edit and revise what you wish to say, as you can if you writing. In addition, the principle for teaching speaking. Be aware of the differences between second language and foreign language learning contexts. Students have very few opportunities to use the target language outside the classroom. A second language context is one where the target language is the language of communication in the society.

          The third Teaching Reading. The need for reading, we all need to be able to read in our own language, whether from books, documents, computers, mobile service, signs or billboards. Students of English need to be able to read these things in English. Reading also helps them to learn and get English. Moreover, reading for comprehension. Teachers use more comprehension for practice reading skill of students. When the students have read a text for the first time, teacher often ask them to read it again and look for more information because it helps to ensure that they have really understood what the read.  As well as, teacher can use language question after students read a text which teachers often ask them to look at a text to find out things about words and phrase.

          Furthermore, Teaching writing. Teaching how to write effectively is one of the most important life-long skills educators impart to their students. When teaching writing, educators must be sure to select resources and support materials that not only aid them in teaching how to write, but that will also be the most effective in helping their students learn to write. Moreover, I recommend a four-step instructional process for teaching writing strategies. The steps are these: (a) Identify a strategy worth teaching . Identifying strategies worth teaching means looking for strategies that will be genuinely helpful. In the case of struggling writers, strategies worth teaching are the ones which will help them overcome their writing difficulties. In our research we have decided that the best way to identify such strategies is by talking with struggling writers, asking them about how they write, what they think about while writing, and what they see as difficulties. Additional insight can be gained by studying student papers to infer where writers are having difficulty and by observing writers at work. (b) Introduce the strategy by modeling it. Introducing strategies by modeling them generally means some form of composing out loud in front of students. Many of the teachers in our studies prefer to do this for groups or whole classes by writing at an overhead projector. They speak their thoughts while writing, calling particular attention to the strategy they are recommending for students. Sometimes they ask students to contribute to the writing the teacher is doing, to copy the writing for themselves, or to compose a similar piece of writing in connection with the writing the teacher is doing. Teachers in our studies also frequently model writing strategies during individual conferences with students. (c) Scaffold students' learning of the strategy.
Scaffolding the learning of a writing strategy means helping students to try the strategy with teacher assistance. This is best done in a writing workshop. The workshop setting is ideal for giving varying degrees of assistance according to individual needs. It is also ideal for conferring with individuals and for setting up partnerships and peer groups so that students can assist each other in the learning of strategies. Even when a writing workshop is not used, some amount of in-class writing with teacher assistance is necessary to make sure that writers practice using the strategy being taught. (d)  Repeated practice and reinforcement. Helping students to work toward independent mastery of the strategy through repeated practice and reinforcement means giving them opportunities to use the strategy many times with decreasing amounts of assistance each time. The idea here is that it is better to teach a few key writing strategies well than it is to teach many of them insufficiently. Students value and master the things we have them do repeatedly. In a way, this gets back to identifying strategies worth teaching -- look for ones that are crucial to writing processes, such as strategies for planning particular types of writing, or for structuring texts certain ways. Then model, practice and repeat.

                Next, Assessing and testing. Students are often assessed and tested to see how well they have done, How well they are doing or how well they perform in standard exam. There are types of assessment: Formative, happens when we test students so that we can help them to do better next time. Summative, testing their knowledge at the end of something. Informal, decide what to do next in a lesson. Diagnostic, we can give diagnostic test at any stage during a course to help us plan future lesson. Placement, test when they first arrive at language teaching institution. Progress, to see how students are getting on. Achievement, at the end of something, such as a semester or a year. And Proficiency, measure a student’s language ability. Besides, there are two types of test item: direct test item and indirect test item.

          The last, Teaching with technology. Teaching with technology can deepen student learning by supporting instructional objectives. However, it can be challenging to select the “best” tech tools while not loosing sight of your goals for student learning.  Once identified, integrating those tools can itself be a challenge albeit an eye-opening experience. The CTL is here to help you (novice, expert, and everyone in between) find creative and constructive ways to integrate technology into your class. If you are looking to flip your class, make use of Canvas, or simply want to experiment with some new instructional technologies, we can help. Technology  refers to advancements in the methods and tools we use to solve problems or achieve a goal. In the classroom, technology can encompass all kinds of tools from low-tech pencil, paper, and chalkboard, to the use of presentation software, or high-tech tablets, online collaboration and conferencing tools, and more. The newest technologies allow us to try things in physical and virtual classrooms that were not possible before. What you use depends fundamentally on what you are trying to accomplish.

          To sum up, all teaching skills are important to use in classroom.  There are rapid developments in teaching that are being driven by social and technological changes. Keeping up to date with these developments within education will pay dividends with improved teaching skills. The skills needed to be a great teacher have now changed; modern teachers need to be competent in many new skill sets that were unknown to their predecessors. 

Learning Inside the classroom

Learning Inside the classroom

            On 1^st, July 2014. I learned about teaching principles: Communicative Language Teaching (CLT), Content-Based Instruction (CBI), Task-Based Language Teaching (TBLT) and lesson plan.

            The first, Communicative Language Teaching (CLT). The principles of CLT to make real communication the focus of language and provide opportunities for learners to experiment and try out what they know. Beside, link the different skills such as speaking, reading, listening together and let student include or discover grammar rule to develop both accuracy and fluency. The activities which are used in CLT, seek to develop students’ communicative competence by teaching grammar in the context of a communicative task. Teacher have to teach grammatical knowledge inductively or deductively for learner. Moreover, allow students to apply to knowledge learned in class in real life situation.

          The second, Content-Based Instruction (CBI) in use content. In CBI classroom, students attend to the learning of the content or subject matter explicitly and learn the language incidentally. Furthermore, CBI lessons are developed from and round the selected content. Thus, the language topics to be covered in the lesson are designed based on the selected content. Students learn about this lesson using the language they are trying to learn, rather than their native language, as a tool for developing knowledge and so they develop their linguistic ability in the target language. This is though to be a more natural way of developing language ability and one that corresponds more to the way we originally learn our first language.

            The third, Task-Based Language Teaching (TBLT). TBLT use of tasks as the core unit of planning and instruction in language teaching. In addition, a task is an activity or goal that is carried out using language.

            Last, I learned lesson plan as follow the teacher given such as writing the objectives and lesson plan outline. Consequently, from this class I learned about teaching principles for understanding better. Teaching principles are useful for teaching English, we can use these methods apply into the real classroom. As well as, lesson plan this is the one to use in teaching too.

Communicative Language Teaching (CLT)

As the language theories underlying the Audiolingual methodand the Sitiuational Language Teaching method were questioned by prominent linguists like Chomsky (1957) during the 1960s, a new trend of language teaching paved its way into classrooms.Communicative Language Teaching (CLT) Which is an approach to the teaching of second and foreign languages, emphasizes interaction as both the means and the ultimate goal of learning a language. It is also referred to as “Communicative Approach”. Historically, CLT has been seen as a response to the Audio-Lingual Method (ALM), and as an extension or development of the Notional-Functional Syllabus. Task-based language learning, a more recent refinement of CLT, has gained considerably in popularity.

Shortcomings of structuralism and behaviorism

The theories underlying the audiolingual method and the situational language teaching were widely criticized during the 1960s. Noam Chomsky, for instance, rejected the structuralist view of language and demonstrated that there is a distinction between performance and competence.  The goal of the linguist is to study the linguistic competence native speakers are endowed with. He also showed, rightly, that structuralism and behaviorism were unable to account for one fundamental  aspect of language, namely the creativity and uniqueness of individual sentences. A child is able to produce an infinite number of sentences that s/he has never encountered. This makes  the factors of  imitation, repetition and habit formation weak arguments to account for any language learning theory.

Computer - Assisted Audiovisual Language Learning

The Silent Way

The silent way is a methodology of teaching language based on the idea that teachers should be as silent as possible during a class but learners should be encouraged to speak as much as possible. There are three basic principles:

- The learner needs to discover or create

- Learning is made easier by the use of physical objects such as Cuisenaire rods

- Learning is made easier by problem-solving using the target language

Example

The teacher shows the learners a small red Cuisenaire rod and a bigger blue one and says ‘The blue one is bigger than the red one'. The learners repeat this. The teacher then substitutes the rods to produce other models, and finally encourages the learners to produce their own comparisons.

In the classroom

Areas of target language where Cuisenaire rods can be useful include word boundaries, contracted forms, prepositions, word order and word stress. Learners can use the rods to first represent and then to manipulate language.